Діти і проблема шкільної дисципліни: чи знають батьки, що їх чада творять в школі?

З розмови класного керівника і мами одного учня:

"Та що ви, він не міг. Коловши дуже спокійний хлопчик. Він ніколи не грубить дорослим".

чи Знають батьки, на що здатні їх улюблені чада, позбавлені батьківського контролю? Чому такими несподіваними для тат і мам є нерідко вчинки дітей в школі? Розгубленість, подив і недовіра до слів педагогів поєднуються часом з агресивністю і бажанням встати на захист "безневинно звинуваченого". Зауваження в щоденнику, виклики в школу найпоширеніша причина - порушення дітьми шкільної дисципліни. Як взагалі йдуть справи з дисципліною в російських учбових закладах? І як вирішується ця проблема?

Для первинного ознайомлення з найбільш загальними тенденціями у вирішенні проблеми дисципліни в сучасній російській школі і виявлення напрямів подальшого дослідження був проведений опит 42 студентів 4 курси хімічного факультету МПГУ. Їм було запропоновано написати роботу на тему "Проблема дисципліни в моїй школі". Таке розпливчате формулювання було вибране не випадково – дослідник не хотів обмежувати вислову колишніх школярів жорсткими рамками і накопичити, наскільки це можливо, якомога більше інформації різного характеру. Використовуваний в темі роботи термін "моя школа" надавав респондентам можливість самостійного вибору об'єкту аналізу і оцінки стану проблеми (у школі, яку вони самі закінчували; у тій, де проходили практику; у освітній установі, куди окремі студенти вже влаштувалися на роботу).

Як показало вивчення робіт студентів, більшість вибрали для оцінки перший варіант (24 людини), 5 чоловік – школи, де проходили практику і 13 чоловік аналізували власну педагогічну діяльність з позицій проблеми дисципліни в школі. Більшість шкіл, які вказали студенти, знаходяться в Москві і Московській області (28 робіт).

Дослідник, визначивши, таким чином, тему роботи, проте, попросив респондентів відобразити, головним чином, наступні моменти: форми порушення шкільної дисципліни і прийоми, які використовували вчителя для встановлення порядку.

Аналіз робіт показав широкий спектр порушень дисципліни.

- 1 місце по розповсюдженню серед всіх форм порушень дисципліни зайняли розмови школярів на уроках (дана форма була вказана в 38 роботах);

- 2 місце – ходіння по класу під час уроку (вказали 7 чоловік);

- 3 місце - прогули уроків (4 людини).

Згадки про дані порушення були присутні у всіх трьох категоріях робіт (роботи, що містять спогади про свої шкільні роки; роботи практикантів і працюючих вчителів). Містилися також вказівки на такі традиційні форми порушень, як:

- бійки;

- псування шкільного майна і устаткування;

- знищення шкільної документації;

- запізнення на уроки.

Разом з тим були вказані такі форми порушень, які є характерним явищем нашої епохи. Серед них: прослуховування музичних записів за допомогою плейєра, обмін SMS - камі з подругою по класу під час уроків. Останній вид порушень представляється дрібною забавою в порівнянні з такими формами, як словесна образа вчителя (2 людини); ігнорування його питань (1 людина); "метання" різних предметів (папірців, гудзиків) в педагога (2 людини), наклеювання йому на спину образливих записок (1 людина). Разом з такими вчинками, як поява на уроці у п'яному стані (1 людина), гра в карти на останніх партах (1 людина) дані факти справляють украй несприятливе враження.

Примітно, що діапазон порушень школярами дисципліни досить широкий – практично кожна нова студентська робота поповнює і без того довгий список дисциплінарної провини.

Слід зазначити, що >найважча ситуація спостерігається в класах корекції і класах, де вчаться діти підліткового віку ("у них спостерігається різка зміна настрою і поведінки").

Аналіз робіт показав, що дуже важко працюється в школі жінкам літнього віку (60 – 70 років), тим, які, швидше за все, прийшли в школу намагаючись хоч трохи, – трохи збільшити свої доходи, тим, хто не може прожити на маленьку пенсію (2 випадки). Для даної категорії вчителів характерний, як показав опит, низький рівень професіоналізму, який школярі, судячи з усього, не могли пробачити, особливо якщо це поєднувалося з психічною неврівноваженістю. Про одне такому випадку студентка оповідала таким чином: "Коли у неї йшов урок, чутно було всій школі, стояв нестерпний шум Мої однокласники дозволяли собі грубі і досить жорсткі вислови в її адресу, обзивали її, наклеювали які – нібудь папірці їй на спину і так далі Вона нічого не могла поробити. Причому і директор і завуч знали про тяжке положення на уроках історії і навіть не намагалися зі свого боку прийняти які – нібудь заходи".

Як показав аналіз робіт, широко поширена практика "перевірки на міцність" нових вчителів. "Що ми тільки не витворяли: кричали, кидалися папірцями, їли на уроці, навіть хто – те побився! ", - пише студентка. Не кожен педагог справлявся з даною проблемою, витримував такий тиск, продовжуючи працювати. Указувалися випадки, при яких вчителя покидали кабінети під час занять, відмовлялися від класів, що найбільш "відрізнилися", звільнялися протягом року.

Ось що нерідко твориться за закритими дверима школи. Як виходить, що ввічливі і спокійні будинки діти витворяють такі речі? Поза сумнівом, що у багатьох випадках діє ефект стадності. Особливо в підлітковому віці сильне прагнення стати "своїм" в певній групі, придбати визнання однокласників, що і штовхає нерідко дітей на найекстравагантніші дисциплінарні порушення. Не кожен може протистояти тиску групи, в якій прийняті певні норми поведінки.

Але які ще причини порушень шкільної дисципліни діють? Слід вказати, що респонденти намагалися їх проаналізувати. На перше місце студенти поставили непрофесіоналізм ("проблема дисципліни – слідство поганого викладання як такого, тобто учням настільки нецікавий предмет і педагог, що вони всіляко намагаються уникати і те і інше тими або іншими способами"). Студенти також переконані, що не "можна чекати від учнів середньої школи розвиненого рівня самодисципліни, усвідомленої зацікавленості як отримувані знання". Указувалося, що порушення дисципліни на уроках молодих педагогів часто пов'язані з невеликою різницею у віці між вчителем і учнями, яким часом психологічно важко сприйняти свого вчителя як "повністю дорослої людини". Наголошувався також негативний вплив на поведінку школярів програм телебачення, проповідь насильства, тематика криміналу.

Як же вирішують сучасні вчителі проблему дисципліни найчастіше згадувалося студентами, як це ні сумно, підвищення голосу, крики(15 чоловік). Проте цей прийом оцінювався колишніми школярами украй негативно ("ступор школярів", "страх" і протилежна реакція, на яку указує студентка, що працює в школі, – "з цього нічого не вийшло, оскільки вони почали розмовляти ще голосніше"). Видно, шумові ефекти в наших школах переважають – окрім крику, педагоги люблять бити указкою (лінійкою) по парті. Зустрічаються і випадки рукоприкладства ("штовхнув в спину тих, що запізнилися", узяв за горловину светри і відкинув назад", "ударив підручником по голові" і тому подібне – 4 випадки). По - колишньому педагоги удаються до допомоги директора (правда, не так часто – 3 випадки), викликають батьків в школу (3 випадки). Студенти згадували ситуації словесної образи з боку педагогів, принижень, висміювань (3 людини). Авторитарний стиль спілкування також указувався студентами, проте вони глибоко упевнені, що встановлена таким чином дисципліна підтримується страхом, відбивається негативно на самопочутті дітей. Наголошувалися випадки виставляння двійок за поведінку ("тільки через слабкість свого характеру може використовуватися", "неподобств буде ще більше"), записи в щоденниках, видалення з класу.

При цьому слід зазначити, що більшість респондентів переконана, що вирішення проблеми дисципліни безпосередньо пов'язане із зростанням професійної майстерності педагогів. Високо оцінювалося знання свого предмету, методики його викладання (захопливість викладу, залучення додаткових матеріалів, різноманітні види діяльності на уроці, різнорівневі завдання, які дозволяли зайняти кожну дитину, енергійний темп ведення уроку і тому подібне - 17 чоловік). Респонденти також відзначали позитивний вплив на дисципліну витримки педагога, доброзичливого відношення до учнів. Указувалася також різноманітність форм позаурочної діяльності, які сприяли створенню сприятливого психологічного клімату в школі, дозволяли учням і педагогам краще дізнатися і зрозуміти один одного, цінувати спілкування (6 чоловік).

При аналізі робіт студентів вражає різноманіття вживаних педагогами "репресивних" методів підтримки дисципліни. Як показує дослідження, в школах не приділяється належної уваги попередженню порушень дисципліни, обліку вікових і індивідуальних особливостей дітей.

Трівіум: сім'я, захоплення, кар'єра